（前回の続きです）

上位層にとって、「考える授業・探求授業」は非常に有効です。

 

◎数学で（－）×（－）＝（＋）となるのはなぜ？

◎６÷０みたいに、ゼロで割ってはいけない理由は？

 

こういうことを考える機会があるのは、入試で問われる「考える問題」「思考力を必要とする問題」に対応するときにも、役立ちそうです。

グループで討論などをするときにも、彼らはキーパーソンになるでしょう。

しかし、これが学習苦手層となると勝手が違います。

確かに彼らにとって、「考える授業・探求授業」が全く役に立たないというわけではありません。

しかし、「考える授業・探求授業」の前にすることがあります。

それは、教わったお勉強をもっとしっかり身につけることです。

言い換えると、学力をもっと蓄えることです。

物事を考えるためには、知識が必要です。

学校の「考える授業」で必要な知識とは、一定レベル以上のものです。

「下手な考え休むに似たり」ということわざが、事の本質を表しています。

ところが、学校現場、特に公立の小中学校では、上位層も学習苦手層も一律に「考える授業・探求授業」に取り組んでいます。

この「一律」という点が非常に問題であると、わたしは感じています。